Makalah Pendidikan Seni Tari Pendidikan Anak Usia Dini

PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI TARI KREATIF BERDASARKAN TEMA PEMBELAJARAN DI PAUD

MAKALAH

diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Pendidikan Seni Tari Pendidikan Anak Usia Dini

dosen pengampu : Rosarina Giartini, M.Pd.

 

oleh

Mila Karmila

NIM 1506751/2A PGPAUD

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS TASIKMALAYA

2017

KATA PENGANTAR

      Puji dan syukur penyusun panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan makalah ini tepat waktu dengan judul “Pendidikan Karakter Melalui Tari Kreatif Berdasarkan Tema Pembelajaran di PAUD” Makalah ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat mata kuliah Pendidikan Seni Tari.

      Penyusun  mengucapkan terimakasih kepada Ibu Rosarina Giatini, M.Pd selaku dosen pengampu mata kuliah Pendididkan Seni Tari dan semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini, semoga semua amal baik semua pihak mendapatkan imbalan yang berlipat dari Allah SWT.

      Penyusun menyadari bahwa dalam pembuatan makalah ini masih banyak kekurangan, hal itu disebabkan karena keterbatasan pengetahuan, waktu, serta sumber yang penyusun miliki. Oleh karena itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penyusun harapkan untuk perbaikan penyusunan selanjutnya.

      Penyusun berharap semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi penyusun khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.

Tasikmalaya, April 2017

                       Penyusun      

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ……………………………………………………...	i
DAFTAR ISI ………...……………………………………………………...	ii
BAB I PENDAHULUAN ……………………….…………………….……	1
A.    Latar Belakang ………………………………………………….……	1
B.     Rumusan Masalah ……………………………………………………	2
C.     Tujuan ………………………………………………………………..	2
D.    Manfaat ……….……………………………………………………...	2
BAB II PEMBAHASAN ……………………….…….…………………….	3
A.    Ruang Lingkup Pendidikan Seni Tari ……………………………….	3
B.     Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini .................................................	5
C.     Pendidikan Seni Tari Sebagai Wahana Pendidikan Karakter ..............	6
D.    Teknik Pemilihan Jenis Tari Sesuai Tingkat Anak Usia Dini ……………...	7
E.     Proses Pembelajaran Tari Kreatif Pada Anak Usia Dini .....................	9
BAB III PENUTUP ……………………….………………………………..	10
A.    Simpulan ……………………………………………………………..	10
B.     Saran …….…………………………………………………………...	11
DAFTAR PUSTAKA

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Ada pepatah bahwa walaupun jumlah anak-anak hanya 10% dari total jumlah penduduk, tetapi mempengaruhi 100% masa depan. Investasi untuk program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dianggap sangat penting, karena akan menentukan kualitas SDM di masa depan.

PAUD dianggap penting karena membangun karakter yang paling efektif adalah pada usia sedini mungkin. Tim Utton berkata bahwa“At 3, you’re made for life” (Pada usia 3 tahun, kamu dibentuk untuk seumur hidup”). Ungkapan tersebut mengacu kepada sebuah studi yang dilakukan oleh University of Otago di New Zealand yang meneliti lebih dari 1000 anak-anak selama 23 tahun, dan terbukti bahwa sejak usia 3 tahun seorang anak sudah bisa diprediksi bagaimana karakternya kelak ketika dewasa.

Dunia anak adalah dunia bermain menjadi prinsip dasar pembelajaran di PAUD yaitu “belajar sambil bermain dan bermain seraya belajar”, sehingga untuk memberikan pembelajaran anak usia dini harus menggunakan media yang tepat, salah satunya melalui seni tari. Pada anak usia dini seni tari merupakan salah satu wadah yang efektif untuk mengantarkan anak-anak melewati dunianya. Gerak sebagai media tari mengajarkan anak untuk berimajinasi, berkreasi dan bereskpresi. Sesuai dengan teori belajar humanistik, pembelajaran tari kreatif merupakan proses aktivitas individu yang perkembangannya ditentukan oleh individu itu sendiri.

Kenyataan di sekolah pada umumnya pembelajaran seni tari masih menjadi kegiatan yang insidental, sehingga siswa memiliki keterbatasan untuk mengekspresikan dirinya melalui gerak. Pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode yang terpusat pada guru sebagai model, sehingga anak hanya menirukan dan
menghafalkan gerak baku yang dilakukan oleh guru.

Pembelajaran tari kreatif berdasarkan tema pembelajaran di PAUD melibatkan anak secara aktif dalam eksplorasi dalam penemuan gerak sehingga anak mendapatkan pengalaman secara konstruktif dan kreatif. Siswa mendapatkan ruang imajinasi dan ekspresi dalam memilihan peran sesuai minatnya. Di sisi lain, kebersamaan, kedisiplinan, kemandirian dan tanggungjawab anak yang terjalin di dalam proses tari kreatif dapat membangun karakter anak.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa saja ruang lingkup pendidikan seni tari?

2.      Bagaimana pendidikan seni tari di PAUD?

3.      Bagaimana pendidikan seni tari sebagai wahana pendidikan karakter?

44.      Bagaimana teknik pemilihan jenis tari yang sesuai dengan tingkat anak usia dini?

5.      Bagaimana proses pembelajaran tari kreatif pada anak usia dini?

C.    Tujuan

1.      Untuk mengetahui dan memahami ruang lingkup pendidikan seni tari.           

2.      Untuk mengetahui dan memahami pendidikan seni tari di PAUD.

33.      Untuk mengetahui dan memahami pendidikan seni tari sebagai wahana pendidikan karakter.

44.      Untuk mengetahui dan memahami teknik pemilihan jenis tari yang sesuai dengan tingkat anak usia dini.

55.      Untuk mengetahui dan memahami proses pembelajaran tari kreatif pada anak usia dini.

D.    Manfaat

Dengan adanya makalah ini diharapkan penyusun dan pembaca dapat lebih mengetahui dan memahami apa saja ruang lingkup pendidikan seni tari, pendidikan seni tari di PAUD, pendidikan seni tari sebagai wahana pendidikan karakter, teknik pemilihan jenis tari yang sesuia dengan tingkat usia dini dan proses pembelajaran tari kreatif pada anak usia dini.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Ruang Lingkup Pendidikan Seni Tari

1.      Pengertian Pendidikan Seni Tari

            Menurut Aristoteles ( ) meyatakan bahwa “tari ialah sebuah gerak ritmis yang bisa menghadirkan suatu karakter manusia saat mereka bertindak”. Sedangkan menurut menurut Cooric Hartong (1906) menyatakan bahwa “seni tari ialah sebuah gerak-gerak badan yang diberi nuansa ritmis dan dilakukan dalam suatu ruang”.

            Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulakan bahwa seni tari merupakan suatu gerak badan yang secara berirama yang dilakukan ditempat serta waktu tertentu untuk keperluan pergaulan, mengungkap perasaan, maksud, serta pikiran yang dapat menghadirkan karakternya ketika bertindak.

2.      Elemen Dasar Gerak

a.    Gerak

      Gerak tari adalah gerak yang telah mengalami perubahan atau proses stilasi dari gerak wantah (asli) ke gerak murni dan gerak maknawi. Gerak wantah yang telah mengalami stilasi itu akhirnya dapat dilihat dan dinikmati karena menjadi gerakan yang memiliki nilai estetik (gerak murni dan gerak gerak maknawi). Gerak wantah contohnya mencangkul, membatik dll.gerak wantah mudah dipahami sebalikknya gerak murni dan maknawitidak mudah dipahamikarena sudah mengalami proses stilisasi atau perubahan baik penambahan dan pengurangan. Gerak murni merupakan gerak wantah yang telah diubah menjadi gerak yang indah namun tak bermakna. Gerak maknawi adalah gerak wantah merupakan gerak yang telah diubah menjadi gerak indah yang bermakna.

b.   Tenaga
      Penggunakaan tenaga dalam gerak tari meliputi :

1)      intensitas berkaitan dengan kuantitas tenaga dalam tarian yang menghasilkan tingkat ketegangan gerak.

2)      Aksen/tekanan muncul ketika gerakan dilakukan secara tiba-tiba dan kontras.

3)      Kualitas berkaitan dengan cara penggunakaan atau penyaluran tenaga.

c.    Ruang
      Unsur ruang yang dimaksudkan sebagai unsur tari terbagi dua yakni ruang yang diciptakan oleh penari dan ruang pentas atau ruang tempat penari melakukan gerak.

1)      Garis, yaitu kesan yang ditimbulkan setelah sedemikian rupa setelah membentuk garis tubuh di alami baik garis diagonal maupun tegak.

2)      Volume, yaitu jangkauan gerak yang tergantung dari yang digunakan seorang tari.

3)      Arah, yaitu arah hadap penari ketika melakukan gerak baik ke depan, ke samping maupun ke belakang.

4)      Level, yaitu berhubungan dengan tinggi rendahnya penari pada saat melakukan gerakan.

5)      Fokus, yaitu sudut pandang suatu perspektif penonton dan yang diperlukan dalam melakukan rangkain gerak.

d.   Waktu
       Dalam unsur waktu juga menentukan dalam membangun gerak tari. Dalam unsur waktu ada 2 faktor yang sangat penting yaitu ritme dan tempo. Ritme dalam gerak tari menunjukkan ukuran waktu dari setiap perubahan detail gerak, ritme lebih mengarah pada ukuran cepat atau lambat setiap gerakan yang dapat dicapai. Sedangakan tempo merupakan kecepatan gerak tubuh penari yang dapat dilihat dari panjang pendeknya waktu yang diperlukan.

3.      Keindahan dalam Tari

a.    Wiraga meliputi hafalan, teknik dan ruang gerak.

b.   Wirasa menyangkut penjiwaan atau kemampuan penari di dalam mengungkapkan rasa emosi yang sesuai dengan karakter dan tema tarian. 

c.    Wirama meliputi ketepatan ritme dan tempo gerak yang selaras dengan irama iringannya.

B.     Pendidikan Seni Tari Anak Usia Dini

1.      Karakteristik Gerak Anak Usia Dini

          Karakteristik gerak motorik anak usia dini terdiri dari dua gerakan    yaitu motorik halus dan motorik kasar. 

a.    Ketrampilan Koordinasi Gerakan Motorik Kasar

 Gerakan ini meliputi kegiatan seluruh tubuh atau sebagian tubuh yang meliputi : ketahan, kecepatan, kelenturan, ketangkasan, keseimbangan dan kekuatan. Ketrampilan motorik kasar dapat dibagi dalam 3 kelompok: 

1)  Ketrampilan lokomotorik : Berlari, melompat, menderap, meluncur,  berguling, behenti, berjalan setelah berhenti sejenak, menjatuhkan diri dan mengelak. 

2) Ketrampilan non lokomotorik : menggerakkan anggota tubuh dengan posisi tubuh diam ditempat, berayun, berbelok, mengangkat, bergoyang, melengkung, memeluk, memutar dan mendorong.

3) Ketrampilan memproyeksi : menangkap, menerima, menendang, menggiring, melambung, memukul dan menarik. 

b.   Ketrampilan Koordinasi Gerakan Motorik Halus

Gerakan ini menyangkut koordinasi gerakan gerakan jari-jari tangan dalam melakukan berbagai aktivitas.  Karakteristik gerak yang biasa dilakukan oleh anak usia dini pada umumnya adalah sebagai berikut: menirukan, memanipulasi dan bersahaja.

2.      Pembelajaran Seni Tari untuk Anak Usia Dini

     Menari adalah aktivitas menggerakan tubuh untuk mengekspresikan gagasan, merespon musik, dan mencurahkan perasaan. Tujuan pembelajaran seni tari adalah untuk mendemonstrasikan suatu ketrampilan motorik (misalnya berlari, melompat, meloncat dan lain-lain), melatih keseimbangan saat bergerak, menempatkan diri dalam peran dan situasi tertentu serta memahami dan mengikuti instruksi.

      Tari yang kreatif adalah gerakan yang ditampilkan secara menarik dengan menyesuaikan alunan lagu atau musik. Terlepas dari itu, gerakan tari untuk anak usia dini sebaiknya yang mudah dan tidak terlalu bervariasi, menyenangkan dan dalam kondisi tertentu gerakan tari anak bersifat alami

      Gerakan tari pada anak usia dini umumnya bersifat pengulangan dari 5-6 gerakan, dengan ditambah variasi formasi yang sederhana. Hal penting yang perlu diperhatikan oleh pendidik adalah memperhatikan kondisi fisik dan psikologis anak saat ingin menari.

      Memaksakan atau menekan anak untuk menunjukkan suatu gerakan tari, terlebih harus sempurna, hanya akan membuat kondisi anak menjadi semakin buruk dan tidak mengembangkan kreativitas mereka.

       Kegiatan kreatif tari dapat berupa:

a.       Bergerak bebas mengikuti irama lagu atau instrument

b.      Bergerak bebas menyesuaikan dengan tempo musik/lagu

c.       Bergerak dan berhenti

d.      Menari dengan menggunakan gerakan hewan, tumbuhan, robot, kendaraan, dan sebagainya

e.       Menari dengan pola yang bervariasi

f.       Menari dengan gerakan formasi

     Dapat disimpulkan bahwa pendidikan tari untuk anak usia dini adalah pendidikan yang menimbulkan ekspresi suatu individu yang diungkapkan melalui media gerak dengan iringan lagu yang gembira dengan sesuai dengan tujuan edukatif untuk anak usia dini.

C.    Pendidikan Seni Tari Sebagai Wahana Pendidikan Karakter

      Anak yang bergaul akrab dengan seni termasuk seni tari, di samping merasakan dan menghayati keselarasan dan keindahan seninya, mereka juga memiliki pengalaman jiwa ikut merasakan dan menghayati pergolakan batin atau konflikkonflik, entah itu konflik manusia yang satu dengan yang lain, manusia dengan lingkungannya, manusia dengan alam, manusia dengan penguasa, bahkan mungkin dengan Tuhan.

      Anak memiliki pandangan yang relatif mendalam tentang watak manusia serta hidup dan kehidupannya. Melalui pergelaran seni, anak mendapatkan pemahaman tentang psikologi watak-watak manusia. Berangkat dari situ, mereka akan mendapatkan pengetahuan yang lebih mendasar tentang sifatsifat manusia lain (pada umumnya) dan tentang dirinya sendiri.

     Menari yang dilakukan secara rutin atau berkesinambungan berdampak positif, karena mereka cenderung menjadi betah bergaul dengan orang lain tanpa memandang status sosial. Mereka bisa saling menghormati pendapat, bekerja samadengan orang lain, sabar mendengarkan pembicaraan orang lain (teman dan guru).

      Seni tari menyediakan kesempatan untuk mempelajari psikologi manusia dengan berbagai perilakunya. Mereka mempunyai kesempatan mempraktekkan tari. Praktik tari apabila dihayatinya dengan baik, maka tanpa sadar proses itu akan membantu dalam proses pendewasaan diri. Mereka mengidentifikasikan diri dengan tokoh-tokoh yang dibawakannya, dan juga mengenal baik problem- problem tokoh tersebut. Demikian pula, tahu secara persis nilai-nilai (moral) yang diperjuangkannya, sehingga mereka pun terlatih dalam upaya memecahkan problemnya sendiri dalam kehidupan sehari-hari

D.    Teknik Pemilihan Jenis Tari Sesuai Tingkat Anak Usia Dini

1.      Karakteristik Tari Anak Usia Dini

            Beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk dapat memberikan tari yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini yaitu ada beberapa butir yang harus diketahui antara lain :

a.    Tema

      Bahwa pada umumnya anak-anak selalu menyenangi apa yang pernah dia lihat. Dari apa yang dilihatnya secara tidak disadari atau disadari dengan spontan anak akan menirukan gerak-gerak yang sesuia dengan apa yang pernah dilihatnya.

      Dari gerak-gerak yang pernah dilihat dan diamati oleh anak maka dapat dijadikan suatu tema. Tema-tema tersebut yang pada umumnya disenangi oleh anak usia dini diantaranya adalah tingkah laku binatang, seperti : kucing, anjing, kupu-kupu, angsa, bebek dan lain-lain. Anak juga suka menirukan tingkah laku manusia, seperti : ayah, ibu, dokter, polisi, supir, arsitek dan lain-lain.

Selain tema di atas, guru dapat memilih salah satu tema dan sub tema sebagai berikut :

No	Tema	Sub Tema
1	Diriku	Identitasku, Tubuhku, dan Kesukaanku
2	Keluargaku	Anggota Keluargaku dan Profesi Anggota Keluargaku
3	Lingkunganku	Rumahku dan Sekolahku
4	Binatang	Binatang di Darat, di Air, Bersayap dan di Hutan
5	Tanaman	Tanaman Hias, Sayur, Obat, dan Buah
6	Kendaraan	Kendaraan di Darat, di Air dan di Udara
7	Alam Semesta	Benda-benda Alam, Langit dan Gejala Alam
8	Negaraku	Tanah Air

b.   Bentuk Gerak

      Bentuk gerak yang sesuai dengan karakteristik tari anak-anak, pada umumnya gerak-gerak yang dilakukan tidaklah terlalu sulit dan sangat sederhana sekali. Mengingat pada dasarnya imajinasi anak itu masih liar dan tinggi maka dia mempunyai daya kreativitas yang tinggi pula. Dan bentuk-bentuk gerak yang biasa dilakukan adalah bentuk gerak-gerak yang lincah, cepat dan seakan menggambarkan kegembiraannya.

c.    Bentuk Iringan

      Dilihat dari karakteristik anak yang senang bergerak dengan gembira, anak usia dini biasanya menyenangi music iringan yang menggambarkan kesenangan dan kegembiraan. Terutama lagu-lagu anak mudah diingat, misalnya : lagu kelinciku, kebunku, kupu-kupuku dan lain-lain.

d.   Jenis Tari

      Apabila suatu karya cipta gerak tari sudah tersusun dan menjadi satu kesatuan tari anak, maka dibentuklah menjadi satu bentuk tari dan sebuah jenis tari yang sesuai dengan karakteristik dan sifat anak usia dini yang memiliki sifat kesenangan dan kegembiraan, geraknya yang lincah dan sederhana, serta iringan musiknya pun mudah dipahami oleh anak.

e.    Tujuan Tari

      Keterampilan gerak tari bukanlah tujuan utama namun pengembangan berbagai aspek kreativitas pada diri anak merupakan orientasi yang dilaksanakan dalam proses pembelajarannya. Tujuan utama dari pendidikan tari pada anak usia dini yaitu untuk membantu menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan anak melalui tari untuk menemukan hubungan antra tubuhnya dengan seluruh eksistensinya sebagi manusia.

E.     Proses Pembelajaran Tari Kreatif Pada Anak Usia Dini

1.      Kreativitas Anak Usia Dini

      Selo Soemardjan (1983) “kreativitas merupakan sifat pribadi seorang individu yang tercermin dari kemampuanya untuk menciptakansesuatu yang baru”. Sedangkan menurut Supriadi (2001) memaparkan bahwa “kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya”.

      Jadi kreativitas merupakan proses mental yang unik, suatu proses yang semata-mata dilakukan untuk menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda dan orisinal serta kreativitas juga adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya.

      Konsep dan bentuk kreativitas AUD dan orang dewasa sangat berbeda. Kreativitas pada anak-anak memiliki ciri tersendiri. Kreativitas anak dikoridori oleh keunikan gagasan dan tumbuhnya imajinasi serta fantasi. Anak-anak yang kreatif sensitif terhadap stimulasi. Mereka juga tidak dibatasi oleh frame-frame apapun. Artinya, mereka memiliki kebebasan dan keleluasan beraktivitas. Anak kreatif juga cenderung memiliki keasyikan dalam aktivitas. Kreativitas AUD juga ditandai dengan kemampuan membentuk imaji mental, konsep berbagai hal yang tidak hadir di hadapannya. AUD juga memiliki fantasi, imajinasi untuk membentuk konsep yang mirip dengan dunia nyata.

            Dimensi kreativitas menurut Rhodes (1961) terbagi menjadi empat yang dikenal disebut sebagai “The Four P’s of Creativity”. Keempat dimensi tersebut adalah person, process, product, dan press.

a.    Kreativitas dari aspek pribadi, yakni muncul dari keunikan pribadi individu dalam interaksi dengan lingkunganya. Setiap anak mempunyai bakat kratif, namun masing-masing dalam bidang dan kadar yang berbeda-beda.

b.   Kreativitas ditinjau dari aspek pendorong, yakni menunjuk pada perlunya dorongan dari dalam individu (berupa minat, hasrat, dan motivasi) dan dari luar (lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat) agar bakat kreatif dapat diwujudkan. 

c.    Kreativitas sebagai proses, ialah proses bersibuk diri secara kreatif. Pada anak usia prasekolah hendaknya kreativitas sebagai proses yang diutamakan, dan jangan terlalu cepat mengharapkan produk kreatif yang bermakna dan bermanfaat.

d.   Kreativitas sebagai produk, merupakan suatu ciptaan yang baru dan bermakna bagi individu dan /atau bagi lingkunganya.

            Menurut Yasbiati dan Lutfi Nur (2016, hlm. 87) menyatakan bahwa “proses kreatif dimulai secara individual”.

            Maksud dari pernyataan diatas adalah bahwa dalam upaya mendorong proses kreativitas anak, guru dapat menghadapkan anak pada suatu kemandirian agar dapat melihat, mendengar, mersakan, berpikir dan berkreasi dengan perasaannya sehingga anak dapt mengeluarkan ide- ide yang berbentuk ekspresi gerak yang unik dan orisinal.

2.      Pendekatan Gerakan Berirama

      Pendekatan dalam kegiatan gerak berirama harus menekankan pada metodologi yang kreatif dan fleksibel yang menempatkan proses gerakan dan ekspresi diri terhadap irama lebih penting dari pada pola gerak yang dihasilkan.

      Anak harus menemukan cara baru dalam melakukan sesuatu dan bergerak mengikuti irama membuat anak bebas berimajinasi dan berani menghadapi tantangan baru. Penyelidikan, improvisasi, penemuan dan eksplorasi adalah kunci dalam pengembangan pola gerak alami yang bervariasi.

3.   Prosedur Proses Pembelajaran Tari Kreatif Anak Usia Dini Berdasarkan Tema Pembelajaran

      Proses pembelajaran tari yang dilakukan berdasarkan pada 4 dimensi kreatif dengan memilih salah satu tema yang sedang dipelajari. Misalnya : tema tanaman dengan sub tema tanaman buah yaitu pohon mangga.

Prosedur :

a.    Guru mengajak anak ke luar ruangan

b.   Biarkan anak mengamati segala sesuatu yang dapat mereka lihat, dengar dan rasakan

c.    Tekanakan pengamatan anak pada tanaman sekitar sesuai dengan tema yang sedang dipelajari termasuk pohon mangga

d.   Ajak anak kembali ke ruangan setelah puas bereksplorasi dengan observasinya

e.    Jika anak tidak juga menyampaikan hasil observasinya, maka guru wajib mendorongnya agar anak mau menyampaikan

f.    Hasil observasi dapat berupa ciri-ciri pohon mangga baik itu pohonnnya, ranting, daun, buah dan segala sesuatu yang berhubungan dengan pohon mangga termasuk gerakannya ketika tertiup angin.

g.   Setelah itu, guru dapat memerintahkan anak menirukan gerakan tersebut

h.   Kemudian guru dapat memberikan penguatan terhadap hasil observasi anak-anak dan gerakan tersebut

i.     Guru dapat mengambil gerakan-gerakan dari setiap anak yang mudah dipahami dan dimengerti serta dilakukan setiap anak minimal sampai 3 gerakan.

j.     Terciptalah tari kreatif pohon mangga

k.    Setelah itu, guru dapat menambahkan lagu sesuai keinginan anak untuk mengiringi tarian tersebut

l.     Biarkan anak mendengarkan musik tersebut sehingga menyesuaikan sendiri gerakannya sesuai dengan minat anak

m. Jika anak ikut bernyanyi, maka musik harus lebih keras dari suaranya agar anak dapat menyesuaikan gerakannya

n.   Setelah anak puas dengan gerakan tari tersebut, guru dapat mendiskusikan pohon mangga tersebut mulai manfaat buahnya bagi tubuh, manfaat pohonnya, akibat yang akan timbul jika di tebang sembarangan dan lain-lain.

          Dengan pembelajaran demikian, selain anak dapat meningkatkan kretivitasnya melalui seni kreatif hasil sendiri juga dapat membangun karakternya melalui rasa cinta dan saying terhadap tanaman sebagai makhluk ciptaan Allah SWT yang harus dirawat, dijaga dan dilestarikan untuk keseimbangan dan kesejahteraan hidup sesama di dunia ini.

 BAB III

PENUTUP

A.    Simpulan

      Fungsi seni sebagai media pendidikan menjadikan seni memiliki potensi yang besar tidak hanya sebagai hiburan saja. Tapi penanaman karakter dapat diajarkan melalui seni salah satunya seni tari. Sejauh ini pembelajaran tari diberikan melalui pola-pola baku sehingga anak hanya meniru tarian dari guru saja tanpa sedikit pun anak dapat mengeluarkan ide-ide kreatifitasnya atau tarian yang diberikan oleh guru tidak sesuai dengan usianya, sehingga hal tersebut membuat anak cenderung lebih pasif, egois, kaku dan tidak kreatif.

     Tari kreatif adalah tarian yang dimainkan dengan pencarian ide-ide gerak dan alat yang penuh nilai-nilai dan norma-norma yang berguna bagi anak untuk memahami dan mencari keseimbangan gerak hasil pencarian menuru kemampuan dengan penuh kesadaran atau tanpa adanya paksaan.

     Pembelajaran tari kreatif berdasarkan tema pembelajaran mengacu pada minat, potensi dan kemampuan siswa. Pemahaman tema pembelajaran melalui cerita, melakukan eksplorasi, berimajinasi dan mengekspresikan gerak sesuai peran adalah proses yang menghantarkan anak  pada ruang kreativitas gerak yang menyenangkan. Aspek kognitif, afektif, psikomorik dan sosial yang dikembangkan dalam tari kreatif berdasarkan tema pembelajaran bermanfaat untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak.

      Di sisi lain, kebersamaan, kedisiplinan, kemandirian, tanggungjawab anak yang terjalin di dalam proses tari kreatif menunjukkan adanya pembangunan karakter anak yang dapat meningkatkan pemahaman akan cinta lingkungan sehingga mengantarkan anak untuk memiliki kepekaan memahami aspek-aspek yang terdapat dalam lingkungan.

B.     Saran

       Bagi mahasiswa sebagai calon guru harus benar-benar memahami bagaimana konsep-konsep dan cara memberikan pembelajaran seni tari yang seharusnya agar mohon maaf tidak terjadi lagi pengulangan kesalahan mengajar seperti yang dilakukan guru-guru terdahulu.

       Bagi orang tua dan guru harus lebih memberikan kesempatan kepada anak mengeksplorasi dan mengaktualisasikan dirinya sendiri sesuai dengan minatnya serta jangan sekali-kali mencampuri apa yang sedang mereka lakukan melainkan jadilah motivator dan fasilitator bagi anak.

DAFTAR PUSTAKA

Dilam, Angku. (20). Komposisi Tari. [Online]. Diakses dari: https://www.scribd.com/doc/26802504/Komposisi-Tari. (25 April 2017)

Elly. (2014). Karakteristik Tari Anak Usia Dini. [Online]. Diakses dari:  http://ellyceria2011.blogspot.co.id/2014/02/karakteristik-gerak-berirama-tari-anak.html. (24 Aril 2017).

Enis., dkk. (2009). Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Tari. (Makalah) [Online]. Diakses dari: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/enis-niken-herawati-mhum/makalah-sleman.pdf. (23 April 2017)

Kusumastuti, Eny., dkk. Pelatihan Pembelajaran Seni Tari Pada Anak Usia Dini Melalui Pendekatan Ekspresi Bebas Bagi Guru Taman Kanak Kanak Wilayah Kecamatan Gajah Mungkur Semarang. [Online]. Diakses dari: http://www.academia.edu/9722810/pelatihan_pembelajaran_seni_tari_pada_anak_usia_dini_melalui_pendekatan_ekspresi_bebas_bagi_guru_taman_kanak-kanak_wilayah_kecamatan_gajah_mungkur_semarang. (27 April 2017)

Mariyana, Rita. (2008). Pembelajaran Kreativitas Untuk Anak Usia Dini. Program Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.

Nisak, Ainun. (2013). Pendidikan Karakter di PAUD. [Online]. Diakses dari: https://ainunnisak.wordpress.com/2013/04/01/pendidikan-karakter-di-paud/. (26 April 2017)

PAUD Jateng. (2015). Pembelajaran Seni Tari Untuk Anak Usia Dini (PAUD). [Online]. Diakses dari: http://paudjateng.xahzgs.com/2015/09/pembelajaran-seni-tari-anak-usia-dini.html. (28 April 2017)

Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.

Pratiwi, Yhana (2013). Seni dan Drama untuk Anak Usia Dini. [Online]. Diakses dari: https://yhanapratiwi.wordpress.com/2013/04/09/seni-tari-dan-drama-untuk-aud/. (24 April 2017).

Riwayanti, Rike. (2010). Kemampuan dan Karakteristik Tari Anak. [Online]. Diakses dari: http://rikerikeriwayanti.blogspot.co.id/2010/12/kemampuan-dan-karakteristik-tari-anak.html. (25 April 2017)

SDN Puntukdoro 3. (2015). Tari dalam Pendidikan Karakter. [Online]. Diakses dari: http://sdnpuntukdoro3.blogspot.co.id/2015/06/tari-sebagai-wahana-pendidikankarakter.html. (26 April 2017)

Sujiono, Y N. (2009). Konsep Dasar PAUD. Jakarta Barat: Indeks.

Yasbiati dan Lutfi Nur. Strategi Pengembangan Fisik Motorik. Tasikmalaya: Prodi Guru PAUD Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya.